培养阅读能力警惕误区

来源:幼儿教育网                   作者:早期教育

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　　近年来，越来越多的家长认识到早期阅读的重要性，各种各样的识字教材也如雨后春笋般让人目不暇接。作为早期教育的焦点，早期阅读已经形成了全球化得趋势，在美国，乔治·布什总统提出“不让任何一个孩子落在后面”的教育改革方案，由政府拨款50多亿美元推行阅读计划;在英国，教育部发出了“把儿童的阅读教育进行到底”的号召，宣传阅读教育的现实意义和成功做法。

　　而在中国，像外研社儿童发展中心这样的权威机构，也发行了针对1—6岁亲子阅读套装，并举行了“让孩子爱上阅读”等系列早教阅读活动，让更多的家长重视孩子的早教阅读，也让孩子们从小培养阅读的习惯。 但由于人们认识的局限，不懂得早期阅读，以至于在某些方面走入早期阅读的误区，主要有以下几个方面：
  

　　误区一：阅读就是识字。

　　有的家长说：“我觉得让孩子看书的目的就是让他多认几个字，只要孩子会认字，就会自己看书了。从小打下良好基础，上学以后就容易取得好成绩了。所以我经常给孩子买一些生字卡片或看图识字之类的书，现在我女儿刚满4岁，她已经能认600多个汉字了!”其实这种看法是十分片面的，孩子会识字，但不一定会阅读。浙江有一个小女孩，2岁的时候就已能识字，4岁会背唐诗，6岁可以将一部长篇小说上的字全部读出来，但是她直到小学二年级，仍然连最简单的看图说话都无法完成，大多数的字对幼儿来说没有意义，无法培养他们的想象力。所以，阅读不等于识字，不能以孩子识字量的多少来判断孩子是否会阅读，想象力才是阅读的基础，能够运用想象力来描绘眼睛无法见到的故事，才算是真正会阅读。在知识爆炸的多元社会里，孩子更需要培养主动的学习精神和融会、消化知识的想象力，而图画书正是培养孩子这些能力的最好媒介。

　　误区二：认字一定要和写字同时进行。

　　事实上，儿童从出生就开始了学字，先学的是字音，然后又学字形，至于写字则是在儿童合适的时候进行的。幼儿园里要识字的第一目标是阅读，只要孩子能见字读音就行。过早的让学前儿童执笔，只会加重孩子的负担，进而失去对阅读的兴趣。分段教学，这才是科学的识字方法，写字应该等孩子长大进了小学再教。

　　误区三：应该先识字再阅读。

　　中国语言文字委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生指出：儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力，如此等等。因此，在语言教学中单独划分出一个识字阶段，这与儿童言语发展规律是不吻合的，也是不相适应的。事实上，识字和阅读不可分，不能脱离阅读谈识字。现在市场上有些识字卡片属于是脱离了阅读的识字，其实，在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感。成人在引导幼儿识字时，要克服急干求成的心态，大量地、系统地、机械地让幼儿识字是不足取的，而是应该在阅读图书的过程中，先培养幼儿看图讲故事的能力，慢慢地、自然而然地在成人给他们念故事的过程中，在口语和文字—一对应的互换过程中，学会辨别一些出现频率较多的文字。如果单纯地认读字体不仅会割裂阅读和识字之间的关系，破坏幼儿在阅读中自然形成的语感，而目容易降低幼儿识字的积极性，对幼儿养成自觉学习、乐意学习的习惯也极其不利。